歐用生教授，這個名字在台灣大概每個讀教育的人都看過聽過的名字，今天來到我們的課堂上，給我們上了寶貴的一課。
談到學校本位課程，想到的是許多學校挖空心思搞創意，養蝴蝶、拆圍牆、學習單大批大批的印，舉辦闖關活動、大型嘉年華，跳蚤市場、戶外教學、遊學、舞會、戲劇表演、丟水球等活動，彷彿課程要改革就得離開教室，搞花俏、勁爆，看哪個學校最酷最嗆就代表改革徹底，突破了傳統的窼臼，能得到最好的教學效果，但實際上真是如此嗎？
快樂學習會不會是教育的「安樂死」呢？
為什麼學校需要優質轉型？到底學校本位課程是什麼呢？
優質轉型的目的，在於能夠為弱勢的孩子做更多的事，讓他們也能夠學習到優質的課程，消弭或拉近城鄉差距帶來的不利因素，所以偏遠地方的學校比都市地區的學校更需要做。
本位課程其實不止是鄉土課程或特色課程，而是希望透過本位課程當做階梯，引導或帶領孩子更接近國定課程所要達成的目標。
校本課程必須有主題，有組織中心，發展能力指標，設計學習的內容，安排學習活動及評量方法，缺一不可。組織中心就像一串粽子的繩子一樣，是希望小朋友學習到的主要概念。
本位課程需配合學校願景來訂定，重點是能夠帶領學生學到東西，而不是熱熱鬧鬧的噱頭，活動辦完之後學生也沒有成長，有些學校在海邊，如高雄市的中洲國小以「船影、漁情、防風林」發展出整的學校本位課程；有些學校附近有茶園咖啡園，可以依據社區的特色來推動，如果在大都市裡都沒有這些東西，也可以像嘉義大學附小，以媒體素養做為學校本位課程，日本的旭川小學甚至以一隻養在學校裡的羊為本位課程，只要能達成學習能力指標，有組織中心及願景，還有適當的評量，學生一定能夠從中得到成長。
參考文章：
快樂學習或安樂死？
http://mail.mchps.kh.edu.tw/f2blog2/download.php?id=21
啟動學校的課程改革——以高雄市中洲國小的課程發展為例
http://www.trd.org.tw/Cpast/9010/901005/1-3.doc
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